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网络空间添学趣 翻转课堂益学童

文章来源: 文章作者: 更新时间:2017-12-16 22:50:43 点击次数:

 近年来,信息技术发展迅速而广阔,网络上各种应用包括游戏等便捷而普遍。这就使得越来越多的学生逐渐迷恋上了网络游戏,同时也有部分学生开始嫌弃课堂教学,不再喜欢书面作业。如何把网络空间与课堂教学有机融合,为学生的学习成长服务?地处山西运城地区的永济实验小学,虽然地处偏远,却没有把自己局限在山的那一边,在大力发展网络教育和信息化教学的今天,坚持通过信息技术与教育教学的深度融合,给学生宽广的网络空间,让他们在线上线下共同成长。

学校带着问题组织教师学习专著,弄清微课、翻转课堂等一系列理性问题;咨询专家,选定了“人人通”实验项目;向行政部门请援,备齐了项目所需的硬件。2015年,“人人通”项目经运城市电化教育馆推荐,山西省电化教育馆考察后,学校被确定为山西省网络空间下的“人人通”教学实验校。2017年1月,实验小学被评为“山西省基础教育信息化‘人人通’优秀试点学校”; 6月,该校被教育部科学技术司、中央电教馆授牌为“全国中小学校长、骨干教师‘网络学习空间人人通’专项培训基地”。至此,该项目步入运行正轨。

学校保障网络,学生自带平板,实验项目运转有章有实

“人人通”教学实验项目怎样才能得到学生家长的大力支持和配合?该校一方面通过举办讲座、访谈、问卷调查等方式,加强家校沟通,设法让家长明白“未来教育革新点”“未来课堂走向”等新的教育理念,知道实验有益;另一方面采取“学校保障网络,学生自带平板”的办法,为项目的顺利实施提供了坚强保障。

实验之初,教室接入的网速是50M,后来实验班级多了,网速变为移动、联通双100M接入,并建立了校内局域网,保障了学生上课时不因网络问题而影响学习,现在还建设了三个录播室,实现了全校同步课堂直播。

在教师培训上,学校注重教师教学技能的提高,从“翻转”学习理念的渗透与强化认识,到网络平台的熟练使用,再到教学类的各种APP的灵活运用等,多方位强化了教师培训,确保实验教师人人合格。

实验班改变了以往陈旧的教学模式,开始了新的教学尝试:课前,老师只做一件事,即推送学习内容。内容主要有学习方案、微课、拓展资料、探究性作业等。学习方案体现以生为本,以学会学习、学会创新、学会合作为目的;让学生看得懂,理得清,易操作。微课则是以视频为载体,只围绕某个知识点(重点、难点、疑点)制作。拓展资料是与本课相关的,能使学生对教学内容有更广、更深理解的资料。上传作业具备探究性,学生感兴趣,分为三类:少数关键(学生必须认真学习掌握)、兴趣引导(学生比较感兴趣的话题)、不必深究(是学生个性化成长的一些拔高内容)。而学生要做的就是自主学习。

教师引导、发现问题,学生凸显主人角色,展示个性

在“人人通”教学下的课堂上,学生相互展示自己搜集的信息,形象、真实、丰富地再现了课文中的场面。譬如五年级上册语文课《一个孩子的呼声》:学生通过交流,了解了战争的危害,发自内心地渴望和平,从而获得了真实的历史知识、真切的情感体验。课后,老师对课前准备、课中互动过程中存在的问题及时反思,并记录在自己的空间,以备今后教学的进一步提高。老师、学生、家长还可以继续针对课中未尽的,继续进行交流,使课堂无限拓展延伸。

“人人通”实验项目进入永济实验小学三年来,学校边实验边反思,确保实验科学有效。五年级(6)班的王锦卓同学这样表达学习感受:“以前没事时总会上网玩玩游戏、看看电视,平板与学习似乎没有什么关联。如今,平板却成了我学习的主要阵地。在网络学习空间里,我学习,我快乐!”

网络学习空间下的课堂,为每个学生设定了个性化的辅导方案——老师可以根据学生空间交流情况、作业情况等,找出某个学生存在的问题,从而采取个性化、量体裁衣式的教学方式。对于学有余力的学生可利用资源获取更多的知识,学习能力一般的学生能够完成本节的学习任务,学困生在平台上可反复学习,教学实现了既面向全体、又关注差异。

网络平台的课堂,实现了教师、学生、家长之间良性互动,交流主体多元化,更利于学生学习。“人人通”实验项目的发展方向契合了学校的大教育观,这样的网络教学实验之路会越走越宽,自主而个性化的学习将会让孩子受益终身。

《中国教育报》2017年12月16日第3版 版名:信息化

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